部编语文七下第二单元单元说明
单元目标
1. 感受本单元课文表现的家国情怀，能说出自己的体验。
2. 了解直接抒情和间接抒情，体会作品的抒情方式。
3. 细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注。
编写意图
本单元以家国情怀为主题，选编了四篇文学作品，表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国的大好河山、热爱民族的语言文字、热爱家乡的土地人民的思想感情。《黄河颂》是一首歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以颂歌的形式塑造黄河形象，
歌颂中华民族的伟大精神。《最后一课》是短篇小说，通过一个小孩子的视角，从热爱祖国语言的角度，以小见大，反映法国人民深厚的爱国感情。《土地的誓言》是一篇抒情散文，它以倾诉式的语言抒发作者对沦陷了十年的关东原野的怀念、赞美和甘愿为其牺牲一切的决心。《木兰诗》是南北朝乐府民歌，诗中塑造了木兰女扮男装，代父从军，保卫国家的巾帼英雄形象。
体会作品的抒情方式是本单元的学习重点之一。抒情方式，即抒发感情的形式，大致可分为直接抒情和间接抒情两类。直接抒情，也叫直抒胸臆，是直接对人物和事件等表明爱憎态度的抒情方式。例如，《黄河颂》作为一首献给黄河母亲的颂歌，就采用了直抒胸
臆的方式，歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并且要学习它的榜样，像它一样的伟大坚强，情绪慷慨激昂。间接抒情，就是不直接抒情，而是在叙述、描写、议论中渗透自己的情感。例如，《最后一课》结尾部分就运用了间接抒情的手法，通过对韩麦尔先生语言、神态、动作的描写，表达了他内心深处因国土沦丧而产生的巨大痛苦和对祖国语言的无比眷恋。直接抒情往往具有强烈的主观色彩，坦率真挚，朴质诚恳，颇能打动人心;间接抒情的特点则是含蓄婉转，富有韵味，感染力强。同一篇文章，也可以综合运用这两种抒情方式。例如《土地的誓言》中的回忆部分，就是借景物描写间接抒情，运用呼告手法的部分则直接对着土地倾诉自己的热爱、怀想、眷念。
学习做批注，是本单元的另一个学习重点。批注，作为我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，主要是指在阅读的时候把读书感想、疑难问题等随手批写在书中的空白处。批注的类型是多种多样的，可以针对文章中的词句做分析式批注，可以对文章的
段落大意、中心思想做概括式批注，也可以就文章的精彩之处进行评价式批注，还可以就文章内容展开想象和联想，做感想式批注。无论做哪种类型的批注，都要努力做到心有所感，言简意赅，生动传神。
教学指导
本单元围绕着“家国情怀”这一主题，安排了诗歌、小说、散文等文体的作品，兼及古今中外。教学中要注意挖掘单元主题统领之下的每篇课文独特的教学价值。如《黄河颂》以颂诗的形式，通过激昂的旋律、磅礴的气势，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概;《最后一课》作为一篇脍炙人口的短篇小说，将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌;《土地的誓言》是为纪念“九一八”十周年而写的抒情散文，文章以倾诉式的语言表达了
对故土热烈、深沉的爱;《木兰诗》作为流传千古的不朽诗篇，塑造了一个替父从军又不失女儿本色的独特的人物形象，充满了北朝民歌爽朗质朴的风味。
本单元的教学还要注意以下几点：
第一，本单元课文的时代背景距离学生较远，加之年龄、个体经验所限，学生没有家国之痛的经历和体验，因此，教学中要注意通过多种方式调动学生想象，唤起他们内心的情感，引导学生尽量将自己“浸泡”在作品的氛围中，去体会作品的情境。要鼓励学生说
出自己对课文的整体感受。
第二，《黄河颂》《土地的誓言》《木兰诗》都是很适合朗读的课文，教学时应继续重视朗读训练，引导学生尽量做到以声传情，通过反复朗读来体会文意，增强语感。
第三，学习本单元要注重涵泳品味，细心揣摩课文的精彩段落和关键语句，学习做批注，要求学生用简练的语言写下自己的感悟、理解和评价。要鼓励学生在独立学习的基础上互动交流，引导学生在智慧的碰撞与合作分享中加深对作品的理解。
第四，可以引导学生将阅读课上学到的知识和方法自觉运用于写作和课外阅读实践。本单元的写作专题是“学习抒情”，而本单元的阅读课文提供了丰富的例子，教师可以指导学生通过品味这些例子，领悟写作方面的技法，并在写作中尝试运用。
课时安排：《黄河颂》建议1课时， 《最后一课》建议2课时， 《土地的誓言》建议1课时，《木兰诗》建议2课时。
来源：人民教育出版社